«Проблемная» памятка для классных руководителей пятиклассников.
1. Проблема адаптации к новой школьной ситуации проявляются, по крайней мере, в трех сферах: адаптация к новому пространству, адаптация к учителям и новому учению, адаптация к классному воспитателю.
Новое пространство. Другой блок школы, переходы из класса в класс, разные парты и т.п. являются полем возможных проблем пятиклассников. Общая регулирующая идея – ориентация ребят в новом пространстве, например, в форме «Первосентябрьского путешествия». Есть особенные ребята, для которых эта проблема острее, - им не комфортно за новой партой, они запутываются в кабинетах, они ригидны: сила привычки, привычность – одна из главных их особенностей. Такие ребята, конечно нуждаются в особой поддержке в первое время. Причем эта поддержка должна носить характер не столько заруковождения, сколько демонстрации теплой заинтересованности: «Ну, как тебе? Привыкла? Запомнила? Нашла место для сумки?»
Вторая сфера адаптации – учителя и учебные предмеыт. Любопытство и тревога – два главных состояния пятиклассника в отношении новых учителей. Тревога чаще всего следствие неопределенности. Уменьшить эту неопределенность главная задача классного воспитателя. Для этого можно предложить такую идею – предварительное знакомство (очное в форме классного часа или заочное – в форме рассказа классного воспитателя об учителях); важно, чтобы это знакомство открывало ребятам новых учителей не только как предметников, а с их человеческими интересами и позитивными особенностями.
Установление отношений класса с классным руководителем имеет две пересекающиеся линии – это создание благоприятных возможностей классу узнать побольше о своем классном наставнике и проявление воспитателя как организатора и участника совместной интересной деятельности. Возможные узнавания воспитателя – интервью с ребятами, ответы воспитателя в общей анкете, рассказ воспитателя о себе на «круге знакомств» и пр.
2. Проблема отношений в классе.
Основная проблема отношений в пятом классе – переход от норм отношений , задаваемых учителем (особенно, если учитель начальной школы специально, целенаправленно этим занимался) к нормам, рожденным в детском, подростковом сообществе. Пятый класс – очень благоприятная почва для развития дружеских отношений , если классный руководитель работает двумя способами – через свой авторитет и через организацию совместной деятельности и общения.
Пути такой работы
o Выработка групповых, классных норм общения, поведения, отношений. Например, в форме выработки классных заповедей, правил, законов, девизов на год. Важно, чтобы эти заповеди объединялись, символизировались каким-то другим, привлекательным лозунгом-образом: «Наш дружный экипаж», «Наша замечательная команда» и т.п.
o Разнообразие форм и содержания совместной деятельности позволяет менять ребятам роли, позиции, «должности». Закрепление отношений совместными делами, организация отношений через создание взаимодействий в деятельности. Помнить: в пятом классе путь от совместной деятельности к отношениям – самый короткий.
o Поощрение, поддержка идеи дружбы, как общей ценности. Дружность, дружественность использовать как критерий в оценке совместных дел (были ли мы дружны?), как фокус в обсуждении острых ситуаций (как в этом случае поступают дружные люди?), как форму представленности коллектива для других (покажем, что мы дружные ребята!).
3. Проблема лидерства.
Скрепляющими узлами отношений в классе являются лидеры, лидерство. Какие пятиклассники имеют больше шансов стать классными или групповыми лидерами? Те, кто ведут себя справедливо в отношении одноклассников, те, кто заняты взрослой деятельностью (напр. танцы, борьба), те, кто имеет явные достижения в ценимых деятельностях (спорт, может быть и учение), те, кто ближе к источникам взрослой информации, важной для пятиклассников (читает молодежные журналы, интернет), те, кто имеет близких друзей старшего возраста; те, кто физически сильнее (для мальчиков), модно одевается (для девочек), ярче выражает свое отношение к конкурирующей группе (например, девочки, энергично демонстрирующие неприятие мальчиков). У разных лидеров, в разных классах ведущим может быть то или иное основание для лидерства. Фактически все эти основания могут быть и положительными, и отрицательными с точки зрения педагогического взгляда.
Можно говорить о трех политиках в работе воспитателя. С «положительными» лидерами дружить и приближать к себе. С «отрицательными» - поддерживать отношения и пытаться сменить отрицательный знак на положительный (например, в лидере по силе подчеркивать возможность защиты слабых). Но самая перспективная линия по лидерству – увеличивать их количество! Воспитательный идеал – не один сильный положительный лидер в классе, а много разных лидеров.
Путь создания множества лидеров – прежде всего разнообразие деятельности, дел, позволяющих проявиться разным ребятам (в том числе дела, специально выстроенные под возможного кандидата в лидеры).
4. Проблема культуры поведения.
В пятом классе происходят разрушения (иногда стремительные) навыков школьного поведения, привитых начальной школой. И это закономерно. На смену поведению, идущему от требований учителя, вступает двухслойное поведение – идущее как от школьных требований, так и от групповых подростковых норм. Но это последнее, как правило, в пятом классе только зарождается. В поведении пятиклассников происходят два процесса: выбор групповых норм, на которые пятиклассник ориентируется (это процесс привычный) и становление своего, «непохожего», индивидуального стиля поведения.
Работа педагога с групповым поведением может иметь такие линии:
o Выбор общих норм, правил поведения (см. «отношения в классе»);
o Групповое, коллективное обсуждение (но не осуждение!) острых поведенческих ситуаций;
o Цикл занятий, классных часов игрового характера по навыкам публичного поведения.
5. С самооценкой в младшем подростковом возрасте происходят проблемные события.
Главный источник самооценки в начальной школе – мнение, оценки учителя. Этот источник в пятом классе сохраняется, но теперь учителей много, и их оценки могут быть чуть ли не противоположные. Но начинает серьезно действовать и второй источник самооценки – мнения, суждения сверстников, как школьных, так и во дворе. Причем, значимыми чаще всего являются не мнения сверстников вообще, а ребят своего пола.
Следствие всего этого:
-рост числа неадекватных (заниженных, завышенных) самооценок;
-рост числа противоречивых (в чем-то высоких, в чем-то низких) самооценок.
Работа с самооценкой – это тонкая педагогическая работа. В основе ее – обратная связь, информация об учениках, проявлениях подростка со стороны авторитетных взрослых и значимых сверстников. В работе классного руководителя возможны такие способы влияния на самооценку:
o индивидуальные разговоры, обсуждения со школьником его достижений, отношений (помогает, только если взрослый авторитетен для подростка);
o групповая работа, но не в лоб, с этим школьником, а как занятия, близкие к психологическому тренингу, в котором ребята узнают о себе, оценивают себя через специальные психологические упражнения, задания;
o создание ситуаций публичного успеха, достижений.
6. Проблема нового класса
В первые недели (месяцы – уже опоздание!) в новом классе необходимо решить две взаимосвязанные задачи – взаимоузнавания и первоначального сплочения. Взаимоузнавание должно носить подчеркнуто позитивный эмоциональный характер. Возможные формы: «Круг знакомства», интересная анкета с публично поданными результатами, классная стенгазета «Здравствуйте!»… очень важно, чтобы в этот процесс взаимоузнавания руководитель был включен не только в своей педагогической ипостаси, но и в человеческой.
Направление и результат первоначального сплочения класса – складывание «чувства МЫ». Пути: первоначальный опыт совместной, обязательно интересной, удавшейся деятельности и символизация «МЫ» (эмблемы, значки, правила и т.п.). Фиксацией окончания этого этапа может быть дружный праздник рождения класса в октябре (не позже!) с соответствующими поздравлениями от администрации, параллельных классов, родителей и т.п.
Предлагаем нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики могут особенно эффективно способствовать знакомству детей, развитию сплоченности, позитивного отношения друг к другу.
Вот я какой!
Эта игра превосходно подходит для начала учебного года. Дети могут представить себя небольшому кругу своих одноклассников, рассказать им о своих предпочтениях и интересах. Для удобства можно раздать предварительно размноженную анкету
Анкета «Вот я какой!»
1. Меня зовут________________________________________
2. Мне______________________________________________лет
3. У меня__________________________________________глаза
4. У меня________________________________________волосы
5. Улица, на которой я живу называется____________________
6. Моя любимая еда_____________________________________
7. Мой любимый цвет____________________________________
8. Мое любимое животное________________________________
9. Моя любимая книга___________________________________
10. Моя любимая телепередача_____________________________
11. Самый прекрасный фильм, который я видел______________
12. Я люблю в себе______________________________________
13. Моя любимая игра___________________________________
14. Моего лучшего друга зовут____________________________
15. Страна, в которую я хотел бы съездить__________________
16. Лучше всего я умею__________________________________
17. Моих братьев и сестер зовут___________________________
18. Самая главная моя цель________________________________
Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, анкету, которую я вам сейчас раздам. Затем допишите незавершенные предложения (10 мин.) После того, как выполните эту работу, разбейтесь на группы и прочитайте друг другу, что вы написали. Сравните свои ответы с ответами других детей»
Анализ упражнения:
-С кем из детей у тебя больше всего общего?
-Чьи ответы показались тебе самыми интересными?
-На какой вопрос тебе было труднее всего ответить?
Все мы чем-то похожи…
В ходе этой игры очень красиво проявляются как своеобразие каждого ребенка, так и черты, объединяющие его с другими. Каждого успокаивает мысль о том, что в чем-то он не одинок. Относительный недостаток времени обеспечивает некоторую поверхностность общения, что облегчает участие в игре стеснительным детям.
Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на четверки или пятерки. Пусть каждая группа сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: «У каждого из нас есть сестра или брат…», «У каждого из нас есть мягкая игрушка…», «Любимый цвет каждого из нас – синий…», «У каждого из нас мама ходит на работу…», «Мы все любим макароны…» и так далее. У вас есть 15 минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт»
Анализ упражнения:
-Узнал ли ты что-нибудь интересное о ком-нибудь из других детей?
-Есть ли что-то такое, что объединяет всех детей в классе?
-Есть ли что-нибудь такое, что отличает тебя от всех детей в классе?
-Как вы работали в своей команде?
-Нравится ли тебе быть похожим на других или ты предпочитаешь от всех отличаться?
-Какими должны быть твои друзья – похожими на тебя или совсем другими?
Интервью в день рождения
День рождения – это удобный случай повышения самооценки и укрепления чувства собственного достоинства ребенка. Мы предлагаем Вам сделать так, чтобы именинник на некоторое время оказался в центре всеобщего внимания и получил возможность поддержать позитивное представление о себе. Можно использовать игрушечный микрофон.
Инструкция:
«Олег, у тебя сегодня день рождения. Я хочу поздравить тебя и взять у тебя интервью. Для всех нас это приятная возможность узнать о тебе немного больше. Мой первый вопрос звучит так: «Какое самое смешное событие произошло с тобой за прошедший год твоей жизни?»
При этом подбирайте, пожалуйста вопросы в соответствии с возрастом и уровнем развития ребенка. Вопросы, приведенные ниже, подходят для детей примерно десятилетнего возраста:
-с кем ты в этом году познакомился?
-что из того, чему ты научился, кажется тебе самым важным?
-какой цели ты хотел бы достичь в следующем году своей жизни?
-если бы какая-нибудь добрая фея согласилась выполнить любое твое желание в новом году жизни, чего бы ты пожелал?
Любимые вещи
Дети, обсуждая со своими одноклассниками вещи, которые обладают для них особой ценностью, получают возможность развивать коммуникативные способности. В то же время игра способствует укреплению единства группы. Другие возможные темы для обсуждения: «Место, милое моему сердцу», «Человек, к которому я привязан», «Животное, которое я люблю».
Инструкция:
«Сядьте по трое. Сейчас каждый из вас по очереди будет рассказывать остальным о какой-нибудь вещи, которая ему особенно дорога. Это может быть игрушка, книжка, или даже кухонный стол, за которым вечером собирается вся семья. Надо будет постараться объяснить, почему именно эта вещь так важна для вас и почему вам хочется рассказать именно о ней. Внимательно слушайте и запоминайте, о чем говорят ваши партнеры, чтобы суметь потом рассказать об этом другим (5 минут)».
Затем дети объединяются, и каждый ребенок рассказывает классу о вещи, которую особенно любит один из членов его тройки, и о том, почему она ему так дорога.
Анализ упражнения:
-есть ли вещи, которые одинаково дороги многим ребятам?
-какая вещь особенно дорога твоему лучшему другу?
-что ты ощущаешь, когда можешь рассказать другим о важной для тебя вещи?
Мы привели лишь некоторые упражнения.
Рекомендуем обратиться к психологической литературе, в частности, к четырехтомнику
К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать?»
Надеемся, что наши материалы будут полезны в практической работе.
|
Методическая служба города Судака
